校园植物资源在科学课教学中的开发利用

校园植物资源是小学科学教学的重要素材，充分开发与利用校园植物资源的优势，有利于提高学生的科学素养。本文将从利用校园植物资源进行直观教学、进行探究实验教学以及进行实践活动三个方面阐述一些做法和经验。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。粤教版小学科学教材的12 分册48 个单元中，有15 个单元包含植物相关的内容。植物是孩子学习科学课程最熟悉的资源之一。

我校位于阳光雨水充足的亚热带地区，校园占地面积㎡，绿化占地7750.36㎡，绿化率约79%，植物种类丰富，遍布在校园的每个角落。且我校非常重视校园绿化环境的维护，能有效维持校园植物种类多样性和植株良好生长态势。为了方便辨识，我校还为植物编写校园植物名牌，收录植物的名称、种属、产地，为进行校园植物资源的开发与利用提供了有力保障。

一、利用校园植物资源开展直观教学

观察校园植物是最直接最有效的教学方法。观察是认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。在科学课程学习中，观察是孩子掌握特征、引发思考、形成概念的基础。

教学四年级上册《植物的叶》一课之前，我引导学生在校园中收集常见的植物叶片：白兰叶、桂花叶、龟背竹叶、合果芋叶、朱蕉叶、竹叶、羊蹄甲叶。学生把这些植物的叶片拿在手里观察，发现它们都有明显的特征：白兰的叶片有香味，桂花叶片边缘有锯齿，龟背竹的叶片比较大，合果芋叶片状如爱心，朱蕉的叶片为红色，竹子与朱蕉的叶片叶脉平行状，羊蹄甲叶片有二裂片。经过直观观察后，学生很容易发现，原来可以从形状、大小、颜色、气味等方面进行叶片的观察。有了方法后，学生再观察收集其他植物的叶片，兴趣浓厚，印象深刻。在此基础上，我顺势引导学生找出叶片的共同结构与叶脉特征，学生通过观察对比，知识掌握得非常到位。

在五年级上册《植物需要阳光》一课中，“叶序”是学生难以理解的抽象概念。叶序通常包括对生、轮生、互生三种形态，如果单从概念的角度解释，教师很难说清楚，我利用校园植物资源，轻松突破了这一难点。我引导学生观察走廊上花槽里的植物龙吐珠，它们的叶序以对生为主；我引导学生观察校道边上的鹅掌木，它们的叶序以轮生为主；我引导学生观察小花园中的植物华灰莉，它们的叶序以互生为主。为了方便学生观察，我还在校园中采摘一些枝条在课堂上展示。通过这种直观的观察，学生容易明白，叶在茎上互不遮挡的镶嵌排列现象就是叶序，这是为了满足植物对阳光的需求。

二、利用校园植物资源开展探究实验教学

采用校园植物资源进行探究实验教学既经济又方便。

五年级上册《叶会蒸腾水分吗》一课中有一个重要而抽象的概念“蒸腾”。什么是“蒸腾”？为什么“蒸腾”的主要器官是叶？对五年级的学生理论化地讲解行不通，我采取探究实验的方法解决，实验的素材来源于我校丰富的校园植物资源。我采用栀子花枝条进行课堂实验示范，鼓励学生采用其他校园植物枝条进行实验比较。这个实验容易取材，可操作性强，实验结果明显，学生在整个探究过程中理解了概念，提高了实验能力。

用显微镜观察植物的细胞，对五年级的学生来说，制作临时装片是一大难题。因此，我让学生采摘校园中到处可见的朱顶红、紫背万年青进行实验，这两种植物的叶子表皮比较薄，容易撕下，即摘即用新鲜度高，制作出来的临时装片效果较好，可降低实验难度。

丰富的校园植物资源就像一座丰富的宝库，源源不断地为探究实验提供取之不尽的植物材料。

三、利用校园植物资源开展实践活动

开展实践活动的目的是让学生在“活动”中学习，通过“行动”来学习，在体验中获得能力提升。校园植物资源是学生生活中最重要的也是最容易获得的实践活动资源之一。

在高年级的综合实践中，我根据不同植物的繁殖特点，指导学生利用植物的器官进行繁殖。我首先指导学生剪取植物的茎进行扦插，学生在实践中发现利用茎繁殖容易成活的植物有鹅掌木、龙吐珠、长春花、龙船花、紫背万年青、紫竹梅、绿萝。我指导学生用植物的叶进行繁殖，目前成活的有落地生根、芦荟、虎皮兰。用现有的植物资源进行繁殖实践活动，经济又方便，可操作性强，学生既掌握理解了繁殖的方法和意义，又能种植出一批新植株。

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